O curso foi elaborado por um grupo de pediatras com experiência em atenção básica, tendo como princípios sua relação com a atenção integral à saúde da criança e a valorização da iniciativa como oportunidade para melhoria da qualidade da assistência. Analisando as condições de viabilidade das intervenções nesse campo, o grupo de autoria do curso destacou como eixos estruturantes da proposta educativa:

O curso foi estruturado com vistas a favorecer as iniciativas de educação permanente para pediatras da rede de atenção básica, ampliando a capacidade dos profissionais de construir conhecimento com base na análise de problemas vivenciados em sua prática de trabalho. Está orientado pelos princípios metodológicos da aprendizagem significativa e da construção coletiva do conhecimento. A aprendizagem significativa valoriza o papel das experiências prévias do educando na construção do conhecimento novo: situações vivenciadas, fatos, dados e conceitos que dão sentido aos nossos esquemas de conhecimento precisam ser colocados frente a frente com os novos saberes para que reconheçamos nossas lacunas de conhecimento e necessidades de aprendizagem. A possibilidade de trabalho de reflexão em grupo potencializa o resgate coletivo das experiências vivenciadas e amplia a construção de novos significados para os educandos.

Baseia-se na análise em pequenos grupos de alunos de problemas previamente elaborados para que se estude determinado conteúdo.

Esta metodologia é formativa à medida que estimula uma atitude ativa do aluno em busca de conhecimento e não meramente informativa.

Esta metodologia assenta-se no valor do conhecimento prévio do estudante: diante de uma situação problema ele elabora questões cuja resposta exige a busca ativa de informação (O que eu preciso saber?).

O grupo atua com o apoio de um tutor, cujas atribuições são: estimular o processo de aprendizado e de ajudar o grupo a conduzir o ciclo de atividades de aprendizagem.

Os setes passos do ensino orientado por problemas são: esclarecer termos e expressões no texto do problema; definir o problema; analisar o problema; sistematizar análise e hipóteses de explicação, ou, solução, do problema; formular objetivos de aprendizagem; identificar fontes de informação e adquirir novos conhecimentos individualmente e sintetizar conhecimentos e revisar hipóteses iniciais para o problema.

O presente curso prevê seis encontros em que serão apresentadas cinco situações- problema, que servem de base para uma construção coletiva de conhecimento.

O processamento das situações-problema orienta a organização dos encontros presenciais neste curso. Basicamente, esse processamento tem três fases:

Para que os encontros presenciais sejam produtivos, o grupo de trabalho deve estabelecer as normas, o “contrato de trabalho” pelo qual se definem os horários, os tempos de cada atividade, as regras de convivência. Como se trata de um trabalho em pequenos grupos, com participação ativa de todos os envolvidos, a definição dessas regras se torna fundamental para a efetividade do processo.

Os encontros presenciais incluem, ainda, atividades “gerais” relativas ao desenvolvimento do curso (informes, solicitação e entrega de documentos eventuais, etc.) e atividades de avaliação (do curso, do encontro, do tutor, do aluno). Nesse aspecto, o primeiro e o último de nossos encontros têm características especiais posto que representam os momentos de abertura/ apresentação e fechamento/ avaliação da iniciativa.