O curso foi estruturado com vistas a favorecer as iniciativas de educação permanente para pediatras da rede de atenção básica, ampliando a capacidade dos profissionais de construir conhecimento com base na análise de problemas vivenciados em sua prática de trabalho. Está orientado pelos princípios metodológicos da aprendizagem significativa e da construção coletiva do conhecimento.

A aprendizagem significativa valoriza o papel das experiências prévias do educando na construção do conhecimento novo: situações vivenciadas, fatos, dados e conceitos que dão sentido aos nossos esquemas de conhecimento precisam ser colocados frente a frente com os novos saberes para que reconheçamos nossas lacunas de conhecimento e necessidades de aprendizagem. A possibilidade de trabalho de reflexão em grupo potencializa o resgate coletivo das experiências vivenciadas e amplia a construção de novos significados para os educandos.

Baseia-se na análise de problemas previamente elaborados para que se estude determinado conteúdo. Esta metodologia é formativa à medida que estimula uma atitude ativa do aluno em busca de conhecimento e não meramente informativa. Exige que o aluno tenha algum conhecimento prévio, para que dentro do problema apresentado possa elaborar questões que complemente seu conhecimento (O que eu preciso saber?).

O grupo tutorial atua com o apoio de um tutor, cujas atribuições são: estimular o processo de aprendizado e de ajudar o grupo a conduzir o ciclo de atividades.

Os setes passos do PBL são: Leitura do problema, identificação e esclarecimento de termos desconhecidos; Identificar o problema, definir o problema; analisar o problema; Sistematizar análise e hipóteses de explicação, ou, solução do problema (os participantes utilizam sua experiência prévia sobre o tema); Resumo das hipóteses; Formular objetivos de aprendizagem Pesquisar fontes de informação e adquirir novos conhecimentos individualmente e sintetizar conhecimentos e revisar hipóteses iniciais para o problema. Retorno ao grupo tutorial para rediscussão do problema frente aos novos conhecimentos adquiridos na fase de estudo anterior.

O presente curso prevê seis encontros em que serão apresentadas cinco situações-problema, que servem de base para uma construção coletiva de conhecimento.

O processamento das situações-problema orienta a organização dos encontros presenciais neste curso. Basicamente, esse processamento tem três fases:

Para que os encontros presenciais sejam produtivos, o grupo de trabalho deve estabelecer as normas, o “contrato de trabalho” pelo qual se definem os horários, os tempos de cada atividade, as regras de convivência. Como se trata de um trabalho em pequenos grupos, com participação ativa de todos os envolvidos, a definição dessas regras se torna fundamental para a efetividade do processo.

Os encontros presenciais incluem, ainda, atividades “gerais” relativas ao desenvolvimento do curso (informes, solicitação e entrega de documentos eventuais, etc.) e atividades de avaliação (do curso, do encontro, do tutor, do aluno). Nesse aspecto, o primeiro e o último de nossos encontros têm características especiais posto que representam os momentos de abertura/ apresentação e fechamento/ avaliação da iniciativa.